國(guó)際學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)：中國(guó)學(xué)生到底是世界第一還是落后了？| 深度解讀
作為一組重要的國(guó)際科學(xué)對(duì)照數(shù)據(jù)，將排名簡(jiǎn)單粗暴地與基礎(chǔ)教育質(zhì)量“劃等號(hào)”，絕非PISA測(cè)試的意義和價(jià)值所在。
我們學(xué)生在測(cè)試中，靜態(tài)問(wèn)題的成績(jī)優(yōu)于動(dòng)態(tài)問(wèn)題的成績(jī)，而其他參加測(cè)試的國(guó)家都是正相反。這就意味著我們?cè)谥R(shí)的靈活運(yùn)用上，還是要落后于其他國(guó)家。
PISA2015測(cè)試中，我國(guó)“將來(lái)期望進(jìn)入科學(xué)相關(guān)行業(yè)從業(yè)的學(xué)生比例”只有16.8%，這一比例是排名前十國(guó)家中最低的，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及OECD國(guó)家的均值24.5%。
“科學(xué)家思維”是美國(guó)在上世紀(jì)60年代提出的基礎(chǔ)教育目標(biāo)，2012年美國(guó)又提出教育改革中要加強(qiáng)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）實(shí)踐教育。但在我國(guó)，科學(xué)教育范式向來(lái)重“知識(shí)”輕“實(shí)驗(yàn)”，導(dǎo)致我們的孩子往往忘記了運(yùn)用知識(shí)是為了解決問(wèn)題的使命，而只記得解題，結(jié)果解題時(shí)沒(méi)有足夠的開(kāi)放性。
在PISA測(cè)試中，“閱讀策略”和“連續(xù)文本”，是“閱讀”項(xiàng)目中非常重要的考查點(diǎn)，而我國(guó)學(xué)生在這兩個(gè)方面表現(xiàn)一般。在“閱讀”測(cè)試排名中，由北京、上海、江蘇、廣東組成的中國(guó)部分地區(qū)聯(lián)合體以494分位列第27名，這個(gè)成績(jī)只高出OECD平均分1分。
撰文 | 朱穎婕、姜澎
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本月初亞太經(jīng)合組織（OECD）公布了PISA測(cè)試（國(guó)際學(xué)生能力評(píng)估）2015的成績(jī)，在共有來(lái)自72個(gè)國(guó)家和地區(qū)50萬(wàn)學(xué)生參與的PISA2015測(cè)試中，由北京、上海、江蘇、廣東組成的中國(guó)部分地區(qū)聯(lián)合體，位居總分榜第十。這個(gè)成績(jī)，一時(shí)間引起眾多議論。
但是在教育研究學(xué)者眼中，這一測(cè)試結(jié)果只不過(guò)是提供了看待中國(guó)教育的另一個(gè)維度。遠(yuǎn)比測(cè)試成績(jī)更重要的，是成績(jī)背后那些凸顯我們的教育與發(fā)達(dá)國(guó)家教育之間差距的數(shù)據(jù)，這才是我們應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。不論是在排名第一還是排名第十時(shí)，都是如此。
作為一組重要的國(guó)際科學(xué)對(duì)照數(shù)據(jù)，將排名簡(jiǎn)單粗暴地與基礎(chǔ)教育質(zhì)量“劃等號(hào)”，絕非PISA測(cè)試的意義和價(jià)值所在。近日，華東師范大學(xué)大學(xué)教師教育學(xué)院的眾多學(xué)者，從他們的角度探討了他們對(duì)這一測(cè)試結(jié)果的看法。
“雖然沒(méi)有低分、但是高分段比例太低”
PISA測(cè)試的題目，向來(lái)以“情境化”為特色，也就是說(shuō)，每一道題都是一個(gè)蘊(yùn)含多種科學(xué)知識(shí)的社會(huì)情境。
以PISA2015測(cè)試的科學(xué)類考題為例，其題目背景就是由鳥(niǎo)類遷徙、可持續(xù)漁業(yè)等多種常識(shí)、自然現(xiàn)象、生產(chǎn)應(yīng)用問(wèn)題構(gòu)成。
教育學(xué)部教授、從事數(shù)學(xué)教育研究的徐斌艷提到，我國(guó)在PISA測(cè)試中獲得的成績(jī)，多呈“正態(tài)分布”，也就是指低分人群不多，但是拿到第5級(jí)和第6級(jí)的高分學(xué)生，比例也較低，而形成這一現(xiàn)象的主要原因，就在于我國(guó)學(xué)生解決情境問(wèn)題的能力明顯不足。
所謂情境問(wèn)題，主要是指那些需要學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決的實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題。
“考察知識(shí)的應(yīng)用能力，一直是PISA測(cè)試最突出的特點(diǎn)。PISA測(cè)試中，不少題目的答案分1到6檔，越是高分檔的答案，說(shuō)明學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。”
從事化學(xué)與科學(xué)教育研究的王祖浩教授舉了個(gè)例子：PISA曾經(jīng)有一道題，考的是蜂群數(shù)量衰減對(duì)于環(huán)境以及生態(tài)鏈的影響、如何解決。在回答問(wèn)題時(shí)，就牽涉到學(xué)生如何判斷環(huán)境中哪些與蜂群有真正的聯(lián)系，哪些與蜂群的聯(lián)系是不受影響的。
在華東師范大學(xué)物理系潘蘇東教授看來(lái)，早在2012年的PISA，就有基于計(jì)算機(jī)的測(cè)試。
當(dāng)時(shí)的題目分動(dòng)態(tài)問(wèn)題和靜態(tài)問(wèn)題，動(dòng)態(tài)問(wèn)題往往是開(kāi)放性題目，靜態(tài)問(wèn)題往往是基于知識(shí)掌握。上海的成績(jī)雖然排名全球第四，但是我們靜態(tài)問(wèn)題的成績(jī)優(yōu)于動(dòng)態(tài)問(wèn)題的成績(jī)。而其他參加測(cè)試的國(guó)家都是正相反。
這就意味著我們?cè)谥R(shí)的靈活運(yùn)用上還是要落后于其他國(guó)家。
從某種程度上來(lái)說(shuō)，考試答案的唯一性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的唯一性，也導(dǎo)致了我們的學(xué)生過(guò)于重視靜態(tài)知識(shí)的掌握，而忽視了問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。
教師教育學(xué)院副教授丁偉說(shuō)，在PISA測(cè)試中，答案并不具備唯一性，而且邏輯層次及答題完整度，決定了評(píng)分的高低。
更重要的是，PISA測(cè)試不是考“死知識(shí)”，而是要求學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際陌生情景下的科學(xué)問(wèn)題，非常考驗(yàn)“學(xué)生習(xí)得的方法和能力，以及思維策略的多樣化”。
“我國(guó)的應(yīng)試教育痕跡過(guò)重，很多學(xué)生就像機(jī)械的答題‘機(jī)器’，一遇到‘真問(wèn)題，反而像一個(gè)從來(lái)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)的人?！?/p>
其實(shí)不僅僅是情境問(wèn)題的解決能力不足，更令人擔(dān)憂的，是測(cè)試結(jié)果中顯示出來(lái)的我國(guó)學(xué)生的“學(xué)習(xí)信念”“動(dòng)機(jī)”“參與度”指向，明顯低于平均水平。
華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授孔企平稱，這次PISA2015測(cè)試中，我國(guó)“將來(lái)期望進(jìn)入科學(xué)相關(guān)行業(yè)從業(yè)的學(xué)生比例”只有16.8%，這一比例是排名前十國(guó)家中最低的，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及OECD國(guó)家的均值24.5%。
科學(xué)教育能讓孩子“像科學(xué)家一樣思考”
讓孩子“像科學(xué)家一樣思考”，是2015PISA測(cè)試首次倡導(dǎo)的理念之一。
過(guò)去PISA測(cè)試中的科學(xué)部分，主要是考核學(xué)生識(shí)別科學(xué)問(wèn)題、運(yùn)用科學(xué)證據(jù)解釋科學(xué)問(wèn)題，以及解決科學(xué)問(wèn)題的能力?！跋窨茖W(xué)家一樣思考”，是此次提出的全新目標(biāo)。
在充斥著海量信息的今天，學(xué)生如何理性地尋找和判斷證據(jù)，從而得出結(jié)論，解決實(shí)際問(wèn)題，是需要具備的重要能力。因此科學(xué)教育必須及時(shí)更新，才能使孩子們“像科學(xué)家一樣思考”。
“‘科學(xué)家思維’是美國(guó)在上世紀(jì)60年代就提出的基礎(chǔ)教育目標(biāo)，是順應(yīng)當(dāng)時(shí)科技迅猛發(fā)展的需求而產(chǎn)生的。雖然發(fā)展過(guò)程中曾中斷了一段時(shí)間，但是這一思想?yún)s影響至今，如今的AP課程（大學(xué)預(yù)修課程）等，就是遵循這一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的。
而在2012年，隨著高科技革命的開(kāi)始，美國(guó)又提出了教育改革中要加強(qiáng)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）實(shí)踐教育?！?/span>
教師教育學(xué)院裴新寧教授說(shuō)，科學(xué)教育目標(biāo)一直順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而行，但在我國(guó)，科學(xué)教育范式向來(lái)重“知識(shí)”輕“實(shí)驗(yàn)”，這就導(dǎo)致了中國(guó)孩子通常能夠很好地掌握內(nèi)容知識(shí)和過(guò)程知識(shí)，即做到“知其然”和“知其所以然”，但往往會(huì)“輸”在認(rèn)識(shí)論知識(shí)，即動(dòng)態(tài)知識(shí)。
裴新寧強(qiáng)調(diào)，孩子的認(rèn)知方式不同于成人。我國(guó)的科學(xué)教育以“教”為主，只有小部分科學(xué)老師會(huì)給學(xué)生一些自主探究的空間。
更令人詫異的是，現(xiàn)在中小學(xué)生的科學(xué)課程似乎已經(jīng)淪為“副課”，不但常常被主課“擠占”，課時(shí)量不達(dá)標(biāo)，而且科學(xué)老師的整體專業(yè)化程度不足。
以生物課為例，在有些學(xué)校，尤其是小學(xué)，生物老師由其他學(xué)科老師“兼任”的現(xiàn)象比比皆是。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前不到60%的上海中小學(xué)生物老師擁有生物學(xué)專業(yè)學(xué)科背景。
其實(shí)要像科學(xué)家一樣思考，還牽涉到我們的孩子是否有能力識(shí)別科學(xué)問(wèn)題，以及如何解決科學(xué)問(wèn)題。
王祖浩說(shuō)，即便上海在測(cè)試中排名第一時(shí)，我們?cè)谧R(shí)別科學(xué)問(wèn)題方面也只排第六名。因?yàn)槿绾胃鶕?jù)現(xiàn)象識(shí)別科學(xué)問(wèn)題，需要的就不僅僅是科學(xué)知識(shí)了。
而且在解決科學(xué)問(wèn)題方面，“我們的孩子在解決問(wèn)題時(shí)，不論是物理還是化學(xué)都可以看出，他們平時(shí)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，但在做題目時(shí)，卻往往忘記了運(yùn)用知識(shí)是為了解決問(wèn)題的‘使命’，而只記得解題，這導(dǎo)致我們的孩子在解題時(shí)沒(méi)有足夠的開(kāi)放性?！?/span>
反思與批判能力也是人文素養(yǎng)的題中之義
如果說(shuō)我國(guó)學(xué)生在“數(shù)學(xué)”和“科學(xué)”兩大領(lǐng)域的表現(xiàn)，反映了他們?cè)诳茖W(xué)素養(yǎng)方面的一定欠缺，那么本次排名及分?jǐn)?shù)明顯下降的“閱讀”，則對(duì)我國(guó)的人文素養(yǎng)教育提出了新的要求。
據(jù)PISA2015測(cè)試的數(shù)據(jù)顯示，在“閱讀”測(cè)試排名中，由北京、上海、江蘇、廣東組成的中國(guó)部分地區(qū)聯(lián)合體以494分位列第27名，這個(gè)成績(jī)只高出OECD平均分1分。
在2009年，雖然我們的PISA測(cè)試獲得了第一名，但是在閱讀策略中，卻低于OECD的平均值。所謂閱讀策略，就是在遇到讀不懂的文章時(shí)，如何想辦法讀懂。
而學(xué)生的閱讀興趣指數(shù)也非常低。2012年，這一項(xiàng)的得分雖然達(dá)到了570分，但是在閱讀的“興趣指向”和長(zhǎng)文本閱讀能力上，卻仍然沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。
據(jù)教師教育學(xué)院教授董蓓菲介紹，在PISA測(cè)試中，“閱讀策略”和“連續(xù)文本”，是“閱讀”項(xiàng)目中非常重要的考查點(diǎn)，而我國(guó)學(xué)生在這兩個(gè)方面表現(xiàn)一般。
她直言，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育“缺乏內(nèi)容和實(shí)踐”，也沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解特定年代的人物和心理，“在文化傳承上出了較大的問(wèn)題”，所以當(dāng)中國(guó)學(xué)生在PISA測(cè)試中面對(duì)全然陌生的文本，擅長(zhǎng)深度解讀的他們反而沒(méi)有了優(yōu)勢(shì)。
事實(shí)上，在過(guò)去幾年中，教育主管部門(mén)在面對(duì)PISA測(cè)試中暴露出的我們的孩子的閱讀問(wèn)題時(shí)，確實(shí)也開(kāi)始采取了措施，比如在中考和高考中納入長(zhǎng)文本閱讀，但是語(yǔ)文課程如何滿足社會(huì)的需求和背景，以及我國(guó)教材的選文標(biāo)準(zhǔn)如何同國(guó)家核心價(jià)值觀相關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，仍然值得探索。
教師教育學(xué)院教師程曉則提到，在PISA“閱讀”測(cè)試中，我國(guó)平均分處于“不上不下”的第4級(jí)，因?yàn)椤伴喿x”測(cè)試主要考查三個(gè)方面，即信息識(shí)別與提取、文本理解與分析、反思與評(píng)價(jià)，我國(guó)孩子比較擅長(zhǎng)前兩項(xiàng)，最后一項(xiàng)的能力并不突出。
要提高反思與批判能力，和閱讀習(xí)慣、人文素養(yǎng)的形成有很大關(guān)系，而中國(guó)學(xué)生閱讀的“質(zhì)”和“量”都有待提高。
程曉提到，有些國(guó)家沒(méi)有固定的閱讀教材，而是以文學(xué)作品為切入點(diǎn)，包括經(jīng)典著作和現(xiàn)代作品。
如果翻看上海六年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)上下兩冊(cè)的厚度約300至400頁(yè)，但在美國(guó)加州，閱讀教材有1000多頁(yè)。由此可見(jiàn)中國(guó)學(xué)生長(zhǎng)文本閱讀能力明顯不足。
教師教育學(xué)院教師葉麗新補(bǔ)充表示，在有些國(guó)家，學(xué)校非常關(guān)注各種媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容，也就是培養(yǎng)學(xué)生建立更寬廣的媒介視野。但反觀我國(guó)，似乎更重視紙質(zhì)媒介的書(shū)寫(xiě)方式，所以在改用機(jī)考的PISA2015閱讀測(cè)試中，中國(guó)學(xué)生被“打了個(gè)措手不及”。
她認(rèn)為，閱讀、寫(xiě)作講求目的性和情境性，與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)觀，有利于提升他們的閱讀興趣和人文素養(yǎng)。
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