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周忠和院士：科普不能僅僅關(guān)心科學(xué)的實(shí)用性

2022/05/27
導(dǎo)讀
忽略了科學(xué)與人文精神的結(jié)合，這樣的科普教育不能算得上成功。

??Photo by Greg Rakozy on Unsplash

撰文｜周忠和（中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)）

有些時(shí)候，我們被教會(huì)了什么該學(xué)，什么不該學(xué)，因此即使你對(duì)書本外的知識(shí)表現(xiàn)出一點(diǎn)兒興趣來(lái)，恐怕也沒(méi)有深入的了解，從而能夠提出真正的問(wèn)題。慢慢地，我們的好奇心就會(huì)廢退，我們提出問(wèn)題的沖動(dòng)和能力自然也隨之減弱。
科普閱讀的目的，其實(shí)并不是讓所有孩子長(zhǎng)大都去從事科研工作，最終走上科學(xué)探索之路的可能只是少數(shù)學(xué)生?？茖W(xué)作為人類的一種主要思考方式，對(duì)人的成長(zhǎng)大有裨益，所以，科普和科幻教育可以作為通識(shí)教育的一種方式進(jìn)行推廣。

  • 學(xué)生時(shí)代的科普讀物讓我受益終身

大學(xué)畢業(yè)后，我讀碩士、博士，然后做科研，至今仍然享受做古生物研究的樂(lè)趣?；叵?0多年的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己的科研生涯與科普體驗(yàn)一直是交織在一起的。某種意義上說(shuō)，它們起到了相互促進(jìn)的作用。而我走上科研之路，也受益于學(xué)生時(shí)代的科普讀物。我從事的是古生物學(xué)的研究，基礎(chǔ)是在南京大學(xué)地質(zhì)系學(xué)習(xí)古生物地層學(xué)專業(yè)時(shí)打下的，然而對(duì)這一專業(yè)朦朧的興趣卻可以追溯到高中時(shí)期。1979年—1982年期間，我在家鄉(xiāng)的縣城上高中，那時(shí)候的農(nóng)村幾乎沒(méi)有條件看課外書或雜志，當(dāng)然也沒(méi)有電視和網(wǎng)絡(luò)。幸運(yùn)的是，我的第一位高中班主任吳鳳彩老師，當(dāng)時(shí)為我們班訂了一本名為《化石》的科普雜志。之所以訂這本雜志，可能與吳老師大學(xué)學(xué)的地質(zhì)學(xué)專業(yè)有關(guān)。后來(lái)我才知道《化石》在上世紀(jì)80年代最“火”的時(shí)候，發(fā)行量可以達(dá)幾十萬(wàn)本。那時(shí)候，偶爾翻看這本雜志，我覺(jué)得古生物還挺有趣，于是報(bào)考大學(xué)的時(shí)候，就選了有機(jī)化學(xué)和古生物兩個(gè)專業(yè)。第一是因?yàn)橛X(jué)得比較有用，第二的確出于興趣，另外地質(zhì)系考分要求低，那時(shí)候能夠考上大學(xué)幾乎是每一個(gè)農(nóng)村家庭的夢(mèng)想。大學(xué)畢業(yè)后，我到中國(guó)科學(xué)院古脊椎動(dòng)物與古人類研究所讀研究生，畢業(yè)后留在研究所工作。或許是機(jī)緣巧合，我高中時(shí)看到的《化石》雜志編輯部原來(lái)就在這個(gè)研究所里。那是20世紀(jì)90年代初，我剛剛參加工作，當(dāng)時(shí)青年科研人員沒(méi)有那么大壓力，也純粹出于發(fā)表文章的“虛榮”和“誘惑”，我開(kāi)始給《化石》雜志寫科普文章，曾一度連載了好幾期。還記得有一次去遼寧出差，當(dāng)?shù)氐囊晃挥浾咄瑫r(shí)也是化石愛(ài)好者看過(guò)不少我的科普文章，見(jiàn)面很詫異，原來(lái)他覺(jué)得我至少應(yīng)當(dāng)是五六十歲的資深研究人員了。我一直有一個(gè)夢(mèng)想，希望科研的擔(dān)子慢慢減輕之后，能集中更多的精力做一些原創(chuàng)的科普?qǐng)D書，我也希望到那時(shí)，自己能有更好的知識(shí)積累。美國(guó)已故著名科普作家、進(jìn)化生物學(xué)家Stephen J. Gould（斯蒂芬·杰·古爾德）一直是我心目中的偶像，他本身是一位優(yōu)秀的學(xué)者，通過(guò)撰寫專欄，后來(lái)集結(jié)成書出版，很受讀者歡迎，使很多人對(duì)古生物學(xué)對(duì)進(jìn)化產(chǎn)生興趣。

  • 科普和科幻是一扇激發(fā)好奇心的窗

科普和科幻可以激發(fā)孩子的好奇心。從研究古生物的角度看，好奇心并非是我們?nèi)祟愃赜械模侨祟惻c動(dòng)物共有的一種思維活動(dòng)，代表對(duì)一種事物特別注意的一種情緒，也代表一種求知欲、一種探知欲望，即喜歡探究不了解的事物的一種心理狀況，或者一種情感行為。一般認(rèn)為，好奇心是我們?nèi)祟愓J(rèn)知世界的主要驅(qū)動(dòng)力。沒(méi)有了好奇心，我們就提不出問(wèn)題；沒(méi)問(wèn)題，我們就很難去深究，我們的社會(huì)就很難一步步向前推動(dòng)。李政道說(shuō)過(guò)：“好奇心非常重要，我們搞科學(xué)離不開(kāi)好奇心，道理很簡(jiǎn)單，只有好奇才能提出問(wèn)題、解決問(wèn)題?！笨茖W(xué)研究本來(lái)就是為了探索新知，我們要?jiǎng)?chuàng)新，所以好奇心事關(guān)問(wèn)題的提出。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的一個(gè)技巧問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，從新的角度看問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，這才標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”我覺(jué)得愛(ài)因斯坦說(shuō)出了科學(xué)研究的真諦。好奇心不僅僅適用于科學(xué)研究，不管大家以后從事什么工作、學(xué)什么專業(yè)，好奇心是一切創(chuàng)新的源泉。如果學(xué)生從小到大更多的是一種對(duì)知識(shí)的接受，面對(duì)題目很多時(shí)候都有標(biāo)準(zhǔn)答案，也很少提出獨(dú)立的見(jiàn)解，教師更喜歡學(xué)生按照自己說(shuō)的去做，那么這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或研究領(lǐng)域之后，就很難提出創(chuàng)新問(wèn)題。由于好奇心獲得的重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的例子很多，比如，電報(bào)的發(fā)明者莫爾斯，他是一個(gè)畫家。有一次在游船上，他看到有人在展示實(shí)體電磁體的功能，通電以后磁場(chǎng)會(huì)加強(qiáng)，就很好奇地問(wèn)：“電傳播的速度有多快？”人家說(shuō)：“很快?！本瓦@樣，一個(gè)好奇和疑問(wèn)留在他的腦海里，隨后他自學(xué)電學(xué)，經(jīng)過(guò)了十多年的努力，最終發(fā)明了電報(bào)，有了電報(bào)機(jī)后來(lái)又有了電碼。事實(shí)上，短暫的好奇心我們每個(gè)人都有，能保持長(zhǎng)期、持續(xù)的好奇心，然后創(chuàng)造條件滿足好奇心，去探索，對(duì)成就一個(gè)人的事業(yè)是非常重要的。還有一個(gè)現(xiàn)象，就是我們的學(xué)生在小的時(shí)候往往好奇心會(huì)強(qiáng)烈一點(diǎn)兒，但是長(zhǎng)大了，所謂成熟以后，好奇心就會(huì)減弱，所以有了“童言無(wú)忌”的成語(yǔ)。好奇心的對(duì)立面就是冷漠，好像什么都事不關(guān)己，這也從另一個(gè)層面導(dǎo)致了公德的缺失。曾任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)的陸登庭說(shuō)：“如果沒(méi)有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。”這句話告訴我們，好奇心是我們的學(xué)習(xí)和科研不斷前進(jìn)的動(dòng)力。從實(shí)用的角度看，科普和科幻作品不僅可以幫助學(xué)生了解現(xiàn)代科技各領(lǐng)域前沿進(jìn)展，有助于培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和想象力，而且還能增進(jìn)不同人群間的交流和理解，提升人文修養(yǎng)。學(xué)生閱讀、觀看和參與創(chuàng)作科普科幻作品，進(jìn)行科普科幻劇創(chuàng)作表演，是富有吸引力和創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)、探索科學(xué)的形式。我知道有不少中學(xué)的校長(zhǎng)、語(yǔ)文教師正在進(jìn)行科普和科幻圖書的閱讀實(shí)踐，希望更多的青少年投入其中并有所收獲和成長(zhǎng)。由好奇心引發(fā)的對(duì)科學(xué)的興趣和想象力，像小樹(shù)苗一樣珍貴而脆弱，所以，營(yíng)造獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、包容并蓄的文化土壤和環(huán)境，呵護(hù)青少年的好奇心，為未來(lái)打好根基，這是中國(guó)的教育界和科普界應(yīng)該聯(lián)起手來(lái)共同努力的事業(yè)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的人生觀：一個(gè)人是否健康成長(zhǎng)、未來(lái)的成功與否、幸福指數(shù)的高低，不是僅僅靠分?jǐn)?shù)高低、是否有名校的頭銜所決定的，否則素質(zhì)（包括人文與科學(xué)）教育可能就淪為一句空話。科普創(chuàng)作者生產(chǎn)者也不該忘記，科普本身就是一種教育。如果把科學(xué)傳播理解為知識(shí)的灌輸，那將是十分狹隘的?？破盏娜蝿?wù)不僅僅是給大眾傳播科學(xué)的常識(shí)，更重要的是傳播科學(xué)精神。所謂的科學(xué)精神，至少應(yīng)當(dāng)包括：對(duì)事實(shí)的尊重，理性的質(zhì)疑，科學(xué)的邏輯思維和推理，對(duì)事物的客觀判斷，以及寬容失敗的文化。科普唯有以人為本，寓教于樂(lè)，勿忘真、善、美，才能發(fā)揮最大的教育功能?？茖W(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，能夠讓人感受到科學(xué)之美；科學(xué)對(duì)真理的渴求，起步于做人的誠(chéng)實(shí)與誠(chéng)信；科普還應(yīng)當(dāng)告知公眾，科學(xué)不是萬(wàn)能的，科學(xué)研究還需受到科學(xué)倫理的約束。科普如果僅僅關(guān)心科學(xué)的實(shí)用性，而忽略了科學(xué)與人文精神的結(jié)合，那么這樣的科普教育不能算得上成功。

  • 科普閱讀與科學(xué)教育如何相結(jié)合

很多研究都表明，科普在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、提升學(xué)生高階思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都有重要意義。2021年12月，教育部辦公廳、中國(guó)科協(xié)辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》，明確提出要充分利用科普資源助推“雙減”工作，有效支持學(xué)校開(kāi)展課后服務(wù)，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。中國(guó)科普研究所和中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)近期開(kāi)展的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青少年參加科普活動(dòng)的目的多樣，不乏一些父母或青少年功利性地把提高成績(jī)作為首要目的，從這一現(xiàn)象看，科普的意義被低估，科普的價(jià)值大打折扣。科幻文學(xué)和科普作品都與科學(xué)相關(guān)?？破諅魇谥R(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維與精神；科幻本身未必是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的科學(xué)，但它一定是可以激發(fā)閱讀者的想象力，以及對(duì)未知世界的探索欲，對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，同時(shí)也包括對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和思維方式的一種展示。科幻的作用很多時(shí)候不亞于一般意義上的科普，《侏羅紀(jì)公園》等一些科幻大片激發(fā)青少年對(duì)生命科學(xué)的熱愛(ài)，可能超過(guò)任何一部科普書籍。科幻文學(xué)還能夠幫助我們更好、更深層次地理解未來(lái)的社會(huì)，比如人工智能、生命技術(shù)，這些領(lǐng)域發(fā)展很快，過(guò)去涉及不到的很多倫理問(wèn)題現(xiàn)在凸顯出來(lái)。這樣的問(wèn)題僅僅依靠科學(xué)共同體是不夠的，好的科幻作品能夠促進(jìn)我們更好地思考人類共同體的責(zé)任、思考我們的未來(lái)。義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)科學(xué)的目的，并不是為了培養(yǎng)科學(xué)家，而是為了讓孩子們學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣思考，像科學(xué)家一樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，尤其重要的是要培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和愛(ài)好。所以科學(xué)課非常重要，應(yīng)該切實(shí)采取有力措施，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升科學(xué)教師隊(duì)伍的科學(xué)素質(zhì)和專業(yè)化水平；還應(yīng)該引入社會(huì)資源，提升中小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量。首先，建議在中小學(xué)設(shè)立科普講堂，鼓勵(lì)一線科學(xué)家、退休科技工作者、青年科技人員到中小學(xué)開(kāi)展科普講座；其次，吸納青少年科技輔導(dǎo)員，高校和科研院所的理工科研究生、博士后，深度參與中小學(xué)科學(xué)教育工作，建議在有條件的地區(qū)，科學(xué)課實(shí)施雙師制。另外，在科普創(chuàng)作端，要加大針對(duì)中小學(xué)生的科普作品扶持力度，在中小學(xué)推廣科學(xué)閱讀，加強(qiáng)孩子們對(duì)科技史、科學(xué)家精神、自然科學(xué)不同學(xué)科的了解，從內(nèi)心愛(ài)上科學(xué)。以我比較熟悉的地學(xué)科普來(lái)說(shuō)，資源非常豐富，內(nèi)涵也非常豐富，大眾所直觀感受的化石、礦物、寶石、奇石只是其一，它們的價(jià)值不限于收藏與欣賞，其背后也蘊(yùn)含著豐富的地學(xué)知識(shí)。地學(xué)科普可以是“上天入地”，從太陽(yáng)到地球深部，從地球生命演化到行星生命探測(cè)，也可以是與我們的生活密切相關(guān)，從能源、資源、氣候、環(huán)境與健康、自然災(zāi)害，到人類的由來(lái)、生態(tài)文明建設(shè)等。中國(guó)古人所謂的“金、木、水、火、土”也多屬于地球科學(xué)的范圍?？破談?chuàng)作與學(xué)校教育結(jié)合起來(lái)，是個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生群體對(duì)于科普作品的需求，也會(huì)促進(jìn)科普創(chuàng)作的繁榮。我們古生物研究的尺度，在時(shí)間上需要跨越幾億年，思考全球的板塊構(gòu)造與移動(dòng)，在空間上思考上萬(wàn)英尺的隆升與沉降。希望我們的教育工作者們?cè)诮逃^(guò)程中，也應(yīng)該有個(gè)較長(zhǎng)尺度的考量觀念。??版權(quán)聲明：本文首發(fā)于《中國(guó)教育報(bào)》2022年5月25日第9版，原題《科普本身就是一種教育》?！顿愊壬帆@授權(quán)轉(zhuǎn)載。
制版｜馬修
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